MUY BUENO EL APORTE DE LAS CATEGORÍAS TEÓRICAS! A PARTIR DE LA CONFERENCIA Y DE CONOCERLAS UNO PUEDE ANALIZAR SU PRÁCTICA. LA CATEGORÍA DE SATURACIÓN DE INFORMACIÓN Y DE FORMAS DE ACCESO, CREO QUE TAMBIÉN SE RELACIONA A LA PRESIÓN QUE SUFRIMOS LOS DOCENTES CON RESPECTO A DAR UN "BUEN USO" AL MODELO 1 A 1 , Y ASÍ SE ABANDONAN BRUSCAMENTE LAS PRÁCTICAS QUE SE VENÍAN DESARROLLANDO EN EL AULA SIN DEJAR ESPACIO PARA UNA TRANSICIÓN O PASAJE MÁS ADECUADO A LOS TIEMPOS DEL ALUMNO. TAMBIÉN SE RELACIONA CON LO QUE SE SEÑALA EN OTRA CATEGORÍA: EL DOCENTE AÚN UTILIZA ESTRATEGIAS ADECUADAS A OTRA REALIDAD, POR EJEMPLO: EN VEZ DE USAR EL PIZARRÓN USAMOS EL PROYECTOR DE PC, USAMOS DIAPOSITIVAS, NO SE ...DEBEMOS ENFRENTARNOS A UN GRAN DESAFÍO E INNOVAR.PENSAR UNA NUEVA ENSEÑANZA.

Quedé cavilando sobre las categorías de análisis que propone Mariana Maggio y las identificaciones con mis propias prácticas. Sin caer en un ensayo - error irresponsable creo que en la apropiación de estas herramientas hay mucho de "camino que se hace al andar" como dice Sancho, en este corrimiento del saber experto y acabado. La oportunidad de compartir experiencias con colegas y revisarlas es clave en la construcción de estos nuevos modos de hacer docencia

SIGO PENSANDO QUE EN ESE "SE HACE CAMINO AL ANDAR", DEBEMOS INCLUIR A LOS FUTUROS DOCENTES. ES A NIVEL DE FORMACIÓN DONDE SE DEBEN DAR ESTAS DISCUSIONES Y SOBRE TODO INCLUIR EL MODELO 1 A 1, NO SÓLO A NIVEL DE LOS LICEALE SE DEBERÍAN ENTREGAR COMPUTADORAS SINO A LOS PRACTICANTES, LO SUGIERO SOBRE TODO PENSANDO EN EL PLAN CEIBAL DE MI PAÍS( URUGUAY).

Es interesante reflexionar sobre la complejidad de conocimientos que nos facilitaría la aplicación del modelo 1 a 1. Complejidad que no se encuentra todavía transparente en las curriculas de formación de docentes de distintos niveles. La complejidad está mirada desde la tecnología pero no desde el contenido y el conocimiento.
Desde Buenos Aires saludos
Anu Weem- Capacitadora de docentes- Bibliotecaria- Especialista en e-learning

Y con alegría encuentro a los amigos, los colegas, los discípulos... Marisa propone trabajar en colaboración. Recuperando esta y algunas de las últimas intervenciones, creo que una oportunidad que genera la tecnología en un modelo 1 a 1 tan imprescindible como urgente -una computadora portátil con conectividad de calidad por cada docente- es el de la construcción de conocimiento en colaboración sobre las prácticas de la enseñanza. Esto va más allá del intercambio de experiencias o el reconocimiento de las buenas prácticas, es partir de ellas para construir ese marco de interpretación didáctico que nos permita enmarcar, analizar y dar sentido a las propuestas que incluyen la tecnología de modo genuino. Esto requiere trabajar colectivamente no sólo sobre las propuestas sino sobre las estrategias de la metodología de investigacón que son relevantes a la hora de construir conocimiento teórico sobre la enseñanza. Gracias, un gran abrazo

Muy interesante y precisa la ponencia. también, al igual que algunos compañeros que lo plantearon antes, tengo la inquietud de conocer más experiencias prácticas en donde se involucre la tecnología en actividades orientadas hacia las producciones escritas desde una perspectiva del análisis del discurso (en mi caso, soy docente de Lengua y de Lingüística).

Hola Mariana! He disfrutado mucho alguna clase en Filo acompañando vos a la queridísima Edith, y creo que con Gisela hemos sido incluso compañeras... En fin! Eso de las~vueltas de la vida...
Hola compañeros!! Estoy pensando que un nuevo recurso para la enseñanza, y particularmente potente como son estas NTICs, necesariamente va a aparecer muchas veces usado por el sólo hecho de hacerlo aparecer, y otras tantas, sin lograr el fin para el que el docente lo pensó. Estoy convencida que hay una importante vuelta de tuerca, o para ser más formal: "avance teóricó"que está faltando, para que los docentes sepan usar este valioso recurso para sus prácticas de ensenanza. Sin embargo se hace muy URGENTE avanzar en el ingreso de las TICs a las aulas, porque de lo contrario, o se vacían las aulas de alumnos o se vacían porque no habrá docentes.

A partir de la lectura de la conferencia de la Maggio las categorías que plantea me permite analizar que la integración de las tecnologías que por si sola no generan cambios sustanciales en el aula, requieren que los docentes cambien en sus estrategias de enseñanza, dado que los alumnos del siglo XXI tienen una gran creatividad, autogestiona su propio aprendizaje.
Saludos cordiales Manuela

La escuela ha perdido sentido, sólo resulta valiosa, casi diría, hasta que los chicos aprenden a leer y escribir. A partir de allí, no convoca!

El campo de las investigaciones deben ir más allá de las NTICs pero, en relación a ellas está una de las mayores claves.
Tal vez la misma psicología en relación a los procesos perceptivos y cognición...
La sociología y las diferencias que se producen en la labor acotado de un grupo en el aula y el grupo ampliado trabajando detrás de computadoras...
No lo sé, pero me preocupa que la escuela no pueda alcanzar sus objetivos porque está sin rumbo, tiene un norte difuso, y hay muchos intentos desorganizados de educadores que sacan toda su creatividad para intentar respuestas nuevas.

Sigo pensando... y me alegra encontrarlas a ambas en este espacio. Un lujo!
saludos
Cristina

Mariana
Me interesó el planteo de tu paper. En referencia al punto 4 del mismo (Diseño por aplicaciones) y ajustándome en parte a tus observaciones y en parte a nuestra experiencia en Uruguay con el Plan Ceibal, es muy acertado que muchos docentes no discriminan niveles de importancia en lo referente a las actividades que plantean mediadas por la computadora. A tales efectos en la dinámica de clase en el aula no se priorizan en la planificaciones cuales actividades se llevaran adelante con la ayuda o mediación de cual recurso. En nuestra experiencia se recorre, en lo posible, un camino paralelo que pone al docente a investigar sobre qué y como diseñar en esa nueva clase donde aplicará el modelo 1 a 1, lo que abre una perspectiva a valorar cognitivamente en orden de importancia los recursos que pretende utilizar camino al aprendizaje.

Hola Mariana, hola compañeros de grupo! me pareció muy interesante la conferencia; fundamentalmente lo trabajado en la tensión divergente. Me parece que lo que los alumnos producen, que es como bien dice Mariana, de naturaleza divergente, se da en el aula no sólo cuando se implementan los modelos 1 a 1; muchas veces sucede cuando se les pide a los alumnos el análisis de un video, o con un libro clásico de literatura...cómo nuestros alumnos pueden andar otros caminos que nosotros no avizoramos y de qué manera eso nos lleva a cuestionarnos; es decir, a darnos cuenta de que no fue lo que esperábamos.
creo que es sobre la base de esa naturaleza divergente de lo que nuestros alumnos producen que tenemos que empezar a construir y re-construir, para que nuestras prácticas no sean sólo eso, sino buenas prácticas, favorecedoras y potenciadoras de aprendizajes.
Abrazos!

hola Mariana y demás compañeros del foro. Muy bueno el paper. Después de leer un poco me sentí identificada con Claudio que trata de innovar con algunas propuestas. Les cuento que la escuela donde trabajo no cuenta con conexión por lo tanto imagínense lo difícil que es innovar por aquí. Dentro de mis posibilidades trato de ofrecerles a mis alumnos videos que me resultan interesantes de youtube, documentos o información de wiki y sobre todo las distintas redes sociales que existen, cómo y para qué se utilizan. Claro que cuando surgen interrogantes tienen que esperar hasta la próxima clase cuando les traiga en un pen las respuestas o algún material que bajo de internet.
Como experiencia les cuento que la primera vez compartí con mis alumnos un video http://www.youtube.com/watch?v=visNlo1ZfIE, tenía a 10 colegas con la ñata contra el vidrio observando lo que para la mayoría era una total "innovación". Seguimos compartiendo

Sin planificar tuve una experiencia muy gratificante con alumnos a través de Skipe, nos conectamos con alumnos de Colombia, a través de una invitación de radio,al conocer comenzaron los chicos a generar nuevos conocimientos y propuestas. Explorar y manipular tambien es sumamente positivo. "Abrir"

Siempre la formación de los docentes es un desafío. Nos cuesta a veces atender lo grupal sin olvidar el proyecto, el camino, particular de cada uno, que es lo que posibilitaría la implementación de estos modelos. Me resulta muy interesante y un campo de aprendizaje ya que veo que sucede algo que se menciona en el paper, los docentes incluimos la computadora pero no modificamos las estrategias de enseñaza.

Hola Mariana y colegas: considero interesante algunas cuestiones que desprendo de lo leído: 1) aprender a incorporar las TIC de tal manera que sean un instrumento (como en su momento lo fue el pizarrón) y no el centro. Esto nos llevará tiempo. Me pasa que quiero trabajar en Google Doc por ejemplo y me paso más tiempo intentando que todos creen su correo para poder ingresar, luego que aprendan a utilizar la herramienta ,que trabajando colaborativamente en un tema que era la propuesta. Pero bueno, son etapas que hay que transitar.2) La posibilidad de encontrar recursos en Internet que sean gratuitos y permanezcan iguales es otro problema. Me pasó que tuvimos que cerrar dos redes institucionales creadas para el intercambio entre alumnos y docentes porque dejaron de ser gratuitas (NING y GROUPS).
Muy interesante las opiniones leídas.

Saludos

Hola Marta. Muy ilustrativa tu ponencia. Las categorías definidas son muy interesantes y de muy fácil identificación.
Me parece muy pertinente el abordaje de "saturación conceptual". Ya lo viví como estudiante por lo que como docente de educación media lo tengo muy presente a la hora de planificar las actividades. En cuanto a la convergencia que busca el docente y la divergencia que se presenta en las redes sociales, puede mitigarse-si es que lo queremos- (tema para otro debate, me parece que se puede lograr un equilibrio, tender a la profundización de un contenido a la vez que se requiere entusiasmo y creatividad de todos los actores involucrados, por lo que la divergencia es necesaria). Para lograr el equilibrio y generear procesos de enseánza y de aprendizaje significativos se requiere de una planificación bien pensada, y para ello se necesita acceder a publicaciones como ésta que tú acabas de compartir con todos nosotros.
Éxito.

Las experiencias relatadas en la exposición estimulan la praxis educativa, especialmente en lo que se refiere a evitar la saturación cognitiva que provocamos en los estudiantes por el afán de participar, actuar precipitadamente sin sustento teórico.
Después de la lectura de la exposición de Mª Maggio,reafirmo mi idea de que cualquier innovación educativa debe comenzar por la preparación docente en la resignificación de su postura pedagógica. No debemos emplear una herramienta didáctica sin comprender y reflexionar acerca de sus principios epistemológicos para evitar "interpretaciones acríticas" al ser utilizadas.

Hola a todos! Muy buenas noches desde Buenos Aires.
Esta primer jornada de intercambios a partir del paper "Construcciones teóricas..." propuesto por Mariana Maggio, se amplió en voces y miradas a través de los comentarios, preguntas, inquietudes, aportes, muestras del interés por seguir pensando juntos en cada espacio de este Seminario. Y también, contamos con las respuestas de Mariana Maggio, quien ha enriquecido con dedicación este espacio con sus respuestas y aportes a lo largo del día.
Les recuerdo entonces que mañana, miércoles 3, a las 18 hs de Argentina, daremos por cerrado este espacio. Hasta ese momento los invitamos a releer los aportes ya recibidos en el foro, para compartir aquí mismo nuevas ideas e inquietudes.
Un cálido saludo
Gisela

Hola Mariana: me parecen apropiadas las categorías, las comparto y sostengo que ni las tecnologías de por sí mismas, ni la estructuración sofisticada, ni la incorporación de todo los recursos digitales resuelven los problemas del aula. Pienso que estamos frente a un gran problema de enseñanza, se nos cayeron las certezas, se diluyeron algunas utopías que las TIcs no pueden resolver. Sí creo que lo inicial pasa por revisar las prácticas, por pensar qué hacer y cómo para convertir los recursos tecnológicos en herramientas pedagógicas sabiendo que la tecnología no es inocente ni neutral. Está muy buen la idea 1 a 1 pero no olvidemos que la simple distribución de tecnología no alcanza para la extensión de la democracia social.

Realmente la conferencia de Mariana nos da para reflexionar mucho

Mariana,
El documento (4 hojas), es bastante técnico, para profesores que no conocemos mucho sobre el modelo 1 a 1. Mi pregunta es: En dónde estudiar más profundamente de "modo sistemático para reconstruir teóricamente las prácticas del modelo 1 a 1 ?

Gracias,

Lilia Matilde

Prof. Marina, me resultó muy interesante esta propuesta para analizar realidades en la práctica educativa en el intento de incluir las TIC.
Especialmente reparé en la perspectiva "estructuración sofisticada" cuando hace referencia al esfuerzo que deben hacer los docentes, hoy, para incluir las TIC en sus clases y estar preparados para resolver situaciones áulicas emergentes.
En una actitud de optimismo pedagógico me quedé pensando si este criterio caería en desuso con las próximas generaciones de docentes, que perteneciendo a lo que llamamos nativos digitales, no tendrán que esforzarse por incluir las TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje, porque forman parte de su modo natural de comunicación, crecieron en conexion y aprendieron hipertextualmente .
O seguirá cada vez más vigente, porque permitirá estar atentos a otras formas de estructuras,preocupaciones, estandarizaciones que atenten contra la imaginación y la creatividad en los nuevos escenarios educativos

Hola me impactola categoria de saturación...en dónde puedo encontrar más información alrespecto
saludos
Sergio Espósito

Hola Mariana y colegas.
Conociendo a Edith, y un poco a vos, ! resultó un buen disparador!!
Tendiendo a ser un poco "divergente" diría que la tecnología nace de demandas o necesidades. ¿Quizás debiéramos preguntarnos que demanda o necesidad atiende la incorporación de tecnología en el aula? ¿La demanda o necesidad es, en todos los casos, didáctica?. Permitanme dudarlo.
El modelo 1 a 1 sugiere incorporar la tecnología del lado del alumno (ya no podríamos hablar del tradicional PowerPoint (o el reciente Prezi) donde la tecnología está del lado del docente). Si esta del lado del alumno, la "divergencia" surge de necesidades o demandas "divergentes" del alumno. Quizás trabajando/consensuando demandas, reduciríamos la divergencia (si es que conviene acotarla).
Respecto de la "saturación cognitiva", prefiriría llamarla "saturación informativa". La información (y los "datos") están "fuera" de las personas (al menos en el imaginario colectivo). Ahora sigo

El conocimiento (y la "sabiduría") están dentro de la persona (también, según el imaginario). Transformar "información" en "conocimiento" no es tarea sencilla (y la hemos denominado aprendizaje). Y queda a cargo de cada uno (nadie puede aprender por mi) Para facilitar dicho aprendizaje, organizamos las cosas en "contenidos" (y allí aparece nuestra didáctica o el diseño curricular según la teoría a la que adhieran). Un buen punto aquí, quizás sea aprender (con los alumnos?)a movernos en espacios con excesos de información (algunas veces intencionales). Por último, todo "conocimiento" se evidencia en la acción (por eso surgen "competencias" aun cuando algunos autores sostienen que esto implica asignar un criterio "excesivamente utilitario" al conocimiento). Sigo

La Sociedad (cruel, a veces) pregunta a nuestros alumnos (y anosotros) ¿Qué sabés? ¿Que hacés?. Es difícil (supongo que siempre lo fue), ser responsables de lo que nuestros alumnos "sepan" y "hagan" en el futuro. Y creo que ya no hablo de "enseñar y aprender" sino de "educar".
En cuanto al "diseño por aplicaciones", creo que el riesgo es que la aplicación ("herramienta") se vuelva obsoleta (decisión que no depende de nosotros). Si el diseño depende de la "aplicación" (sea software o función) el riesgo es latente (se han mencionado aqui varios ejemplos como NING, GROUPS, las versiones de CLIC, NeoBook, o el más viejo aun TOOLBOX (revela mi edad). Las versiones de Windows, Office, aplicaciones de código abierto serían otros ejemplos.
Pareciera que del QUÉ (contenidos), pasamos a un CÓMO/CON QUE (mas instrumental y artefactual) sin avanzar sobre el POR QUE y el PARA QUE (que, aunque "utilitarios") dan "sentido y significatividad" a nuestro proceder. Ya termino

En cuanto a la "relevancia ampliada" y a la "estructuración sofisticada" podría pensárselas como "objetivos" si queremos formar a nuestros alumnos para el mundo que les tocará vivir. Acercándome quizás a las dimensiones del "tercer entorno" (Echeverría) y pensando en un mundo que por ahora tiende a ser "móvil, instantáneo y social" quizás convenga leyes y procederes de los tres entornos y su evolución (Lo RURAL transformado en URBANO-SOCIAL y luego en TECNO-SOCIAL). Esto afecta nuestra indentidad, personalidad, principios de comunidad y solidaridad (los -DAD según mis alumnos). ¿Quién es honesto en el mundo "real" y baja música o películas, ¿roba?. O se permite identidades diferentes en la virtualidad y en el mundo real?
¿Podré aplicar las leyes y normativas del mundo real/institucional en el mundo virtual (concreto pero sin dimensión física ni temporal)?
Gracias por leer

Estimada Mariana, me gustaría saber que es lo que se concidera un abordaje metodológico critico interpretativo.

Por otra parte, me pareció muy interesnate la categoría de saturación... ya que creo que la saturación se da tanto a nivel aula como en otros ámbitos. En mi opinión se debe a que nos estamos acostumbrando a realizar muchas cosas a la vez, entonces muchas veces no nos damos cuenta que tantas actividades juntas nos saturan a nosotros y nuestros alumnos

Querida Mariana,
como siempre, un gusto leerte. Me parece sumamente interesante el análisis que hiciste, las categorías que utilizaste me resultan muy potentes para intentar trabajarlas con los docentes en las aulas, para promover mejores situaciones de enseñanza.
Especialmente me interesaron las de saturación cognitiva y tensión divergente. Conozco un intento de trabajo con facebook en una cátedra de diseño en comunicación visual de la UNLP. Se trataba de un grupo de facebook al que entraban los alumnos de una comisión de la cátedra y sus docentes. Me pareció un espacio muy rico y aprovechable, entonces empecé a entrar a pispear (con el permiso de los docentes). Los alumnos prácticamente no participaban, y si lo hacían era para cuestiones administrativas del tipo "¿cuando se entrega el tp 5?" o "profes, estamos avanzando con las correcciones".

Muy nteresante y me encuentro reflejada en algunos psajes de experiencias, me interesa la tensión que mencionás entre las operaciones de convergencia que busca favorecer el docente y la producción de naturaleza divergente por parte de los alumnos.En la experiencia mencinada ¿se llegaron a acuerdos interpretativos dedde el aprendizaje colaborativo?

Considero que las categorías presentadas nos acercan dimensiones claves para deconstruir y reconstruir nuestra mirada en relación este modelo 1 a 1. Un valor destacable es el cuidado por no pedagogizar la tecnología, de alguna manera la categoría “tensión divergente” realiza un análisis en el cual se refleja está situación evitando un juicio de valor que se posicione desde el rol docente sino que dibuja uno de los desafíos más complejos en la implementación de TIC en las aulas y este es reflexionar sobre las limitaciones y potencialidades de las herramientas, pensar en sus orígenes para qué fueron creadas con qué objetivo y en ese marco para qué nos puede servir como educadores sin forzar su uso.

De todas maneras tenemos que correr con la angustia de que todo está sucediendo en un mismo tiempo, experimentamos a medida que vamos aplicando (que ya puede sumarse a las tres heridas freudianas de la humanidad)

Interesaante el paper. Me quedé reflexionanado sobre el concepto de "Construccion de conocimiento teórico original", tal vez sea un concepto para ampliar y debatir sobre cómo se constrye, desde dónde y en qué contexto se adecua en la realidad.

Realemnte estoy maravillado de este Congreso en donde veo que el intercambio es maravilloso entre todos los que estamos participando... estaba leyendo las opniones de Uds. desde la conferencia expuesta... LOS TIEMPOS.. para ennseñar!!! en Salta y creo que en la Argentina en general, tenemos un curriculum muy rígido, en horarios y espacios.., el gran desafìo será desde las políticas de estado implemnatar un curiculum adecuado al mopdelo 1 a 1 no????? de lo contrario como es ahra se contradice con la nueva propuesta.
Pablo

Hola Mariana y a todos !!!, muy interesante la propuestas de la práctica de enseñanza desde facebook espacio muy mal mirado para algunos docentes y padres . Yo considero que dispone de muchas aplicaciones muy valiosas que de pronto con relación a otras Redes Sociales, genera disparadores desde distintos formatos imagen ,texto (con ciertas cantidad de caracteres) un video significativo, provoca un intercambio dentro de los que conforman la red. Sañludos Daniela

Hola, coincido en muchos de los comentarios. Considero que efectivamente, el docente no debe perder el objetivo y que la tecnologìa tiene que ser el medio para lograr los fines y no al reves. Una planificación a conciencia es una buena practica para no perderse en el camino. Por otro lado mis alumnos suelen perderse en el ciberespacio, trabajo con alumnos con TDAH y es necesario una busqueda planeada de sitios que coindidan con los propositos planeados para que los alumnos esten orientados y no se pierdan, aburran o inquieten demasiado. Me gustaria saber si alguien trabaja otras estrategias con niños como estos y que quisiera coompartirlas. Gracias.

Mariana: Me gustaría agregar que las 5 categorìas de análisis, vaya que propician el análisis y la reflexiòn. Estoy gustosa de participar en los foros ya que los propios anàlisis y reflexiones de los que participamos nos abren a nuevas ideas y siento que nos enriquecemos todos, claro, lo mejor de todo es llevar al aula todo lo positivo que se obtenga de esta convivencia virtual.

Hola a todos, me pareció interesante la ponencia de la Mag Mariana Maggio en cuanto a lineas de trabajo de investigación en la construcción teórica de las prácticas. En cuanto a la última parte.. sera posible avanzar sobre éste desafió si nos abocamos a estudiar de modo sistemtico y reconstruir teóicamrnte las las prácticas del modelo...; considero que puede llegar a ser posible si nos comprometemos cada uno, como actores que conformamos el colectivo educativo, por supuesto que todo implica tiempo, que en la mayoria de las veces son personales... Gracias y Saludos.

MUY INTERESANTE!, Y ES CIERTO, A VECES LOS DOCENTES SE CIERRAN EN QUERER CUMPLIR CON SU CURRICULA SIN APROVECHAR LOS MOMENTOS FRUCTIFEROS QUE PODRIAMOS FORMAR CON UNA SIMPLE PREGUNTA DE LOS ALUMNOS O POSIBILIDADES QUE SE NOS PRESENTEN FRENTE A LAS COMPUTADORAS POR MIEDO A NO SABER HASTA DONDE VAMOS A LLEGAR.

Hola a todos:

Mariana Maggio plantea interesantes puntos de debate. Me gustaría que desarrollara la idea de "saturación cognitiva" ya que creo que es uno de los principales riesgos que corremos tanto los docentes como los alumnos. La hiperconectividad sin filtro crítico, sin el desarrollo de competencias cognitivas y metacognitivas que permitan seleccionar, evaluar e integrar contenidos no tiene ningún sentido. Las TIC pueden convertirse fácilmente en fuegos artificiales que opacan o restan atención a la función didáctica.

Saludos desde La Plata :-)

Marina Menéndez

http://virgulilla.wordpress.com

Muy estimados, de nuevo leo maravillada, ante la posibilidad de generar nuevos encuentros con colegas con los que tengo intercambio por primera vez y al mismo tiempo encontrar los aportes de mis queridos alumnos, algunos de los cuales partciparon en la experiencia que dio lugar al reconocimiento de la tensión divergente. Vuelvo a resaltar la necesidad de pensarnos como comunidad que construye conocimiento teórico y original, acerca de las prácticas de la enseñanza que incluyen tecnología. Voy a proponer a continuación algunas sugerencias bibliográficas que intentan dar cuenta de varios de los interrogantes planteados. Gracias y un abrazo

Para la construcción de conocimiento didáctico:
- Litwin, E. (1997) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior. Buenos Aires: Paidós.

Con fuertes referencias a las prácticas que incluyen tecnología:
- Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Buenos Aires: Paidós.

Y la producción de nuestro equipo de cátedra a lo largo de la última década.
- Litwin E. Maggio M, y Lipsman M. (comp.) (2005) Tecnologías en las aulas: casos para el análisis. Buenos Aires: Amorrortu.
- Litwin E. (2005) Comp. Las nuevas tecnologías en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu.
- Litwin, E. (1997) Coord. Enseñanza y tecnología en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires: El Ateneo.
- Litwin, E. (1995) Comp. Tecnología Educativa. Buenos Aires. Paidós.

También recomiendo especialmente:
- Buckingham, D. (2008) Más allá de la tecnología. Buenos aires: Manantial.

Como referencia de comunidad que construye conocimiento en colaboración sobre las prácticas de la enseñanza, del nivel inicial en este caso, les recomiendo Margarita, concebido y dirigido por la especialista argentina Dra. Patricia Sarlé:

http://www.educared.org.ar/infanciaenred/margarita/

Sugiero prestar especial atención a las dimensiones de la metodología que enmarca el proyecto y sostienen la producción en colaboración.

Les comparto aquí una entrevista que me realizaran en EducaRed Argentina:

http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_ma...

Hola Mariana
Felicitaciones
Creo que se ha creado un espacio más que interesante de intercambio de experiencias y opiniones. Como alguien sugirió, sería bueno tratar de mantenerlo en el tiempo.
Sé que estás con muchísimas actividades, pero ¿te interesaría coordinarlo?
Me parece que nos permitiría crecer mucho en cuanto a los fundamente a partir de experiencias tan disímiles como las que acá se presentan
Saludos

Respetada, Mariana Maggio, gracias por ofrecer este manjar de ideas plasmadas en el análisis de las cinco categorías que presenta en el documento, definitivamente comparto totalmente con su planteamiento y muy especialmente con relación a los grandes desafíos del modelo 1 a 1.
Su ponencia me permite tener elementos de partida en el proyecto que pretendo iniciar en Honduras, me gustaría saber un poco más de su experiencia con relación a la categoría "Estructuración sofisticada" dada su experiencia como lo expresa en la presentación de su CV y que me ayudará en la construcción de la propuesta y en la búsqueda de recursos institucionales para ofrecer calidad garantizada como usted lo plantea. Gracias.