Muy interesante. Como también manifiesta Juana Mª Sancho: No se trata sólo de consumir conocimiento sino de generarlo y construirlo en un proceso y espacio de colaboración.

Apunto a las coincidencias entre los aspectos que surgen a partir de investigaciones de las prácticas docentes con tecnología, tanto en la conferencia de la Dra Sancho, su paper y aquí en el artículo de la Mgter M. Maggio. Destaco la necesidad de un sólido acompañamiento teórico-metodológico en la capacitación de docentes sobre el Modelo 1 a 1, a fin de disminuir estos riesgos. Acompañamiento de la investigación interpretativa crítica y reflexión sobre la propia práctica que posibilitara la comprensión de los propios marcos epistemológiocs desde los que se actúa. Las categorías que ha construido la investigadora dan cuente de los riesgos de incluir tecnología sin cambiar la educación, centralmente: ¿Se están teniendo en cuenta estos elementos, estrategias ahoar duarnte la implementación del Programa Conectar en argentina? En otros países de la región que se lanzaron antes...¿qué se ha relevado en este sentido?

He encontrado en el paper situaciones en las que me he sentido identificado, el ritmo que dan las tics a las clases hace que en ocaciones uno no se detenga a indagar o reflexionar demasiado tiempo. La infinidad de recursos que uno recolecta en línea sobre el tema de la clase y en diferentes formatos (videos, ppt, flash, blog, etc) hace muy enriquecedora pero quizas también como se plantea aquí un exceso de información.

Me ha pasado en una clase que dividí tareas unilateralmente con el solo hecho de que aprendan la herramienta 2.0, con contenidos relacionados pero, además de ser una clase agotadora porque tenía grupos con diferentes actividades y a todos debía colaborarles. (En niveles terciarios del interior la brecha digital es mas ancha todavía).

en otras oportunidades he ido avanzando sobre la construcción de un conocimiento, indagando, sacando, armando, reflexionando sobre la propia producción del alumno, rescatando sus propias frases que habíaan escrito en el trabajo practico, rescatando incluso las de los más resagados que lo habian hecho por el blog, compartiendo lo de unos alumnos con los otros, volviendo a ver videos para reflexionar, y luego si profundizar sobre que dicen los expertos sobre el tema. Y aun así después de todo esto tratar de reconstruir la primera idea que teníamos.
Ver ejemplo: El Talento en busquedayseleccion.blogspot.com

Me gustaría recibir ejemplos de clases que involucren además de las tecnicas o herramientas que fomenten la reflexón, el espiritu crítico, el debate, es decir que generen las nuevas competencias de las que tanto nos haces falta.

Otra experiencia que me resulto enriquecedora fue abrir una ventana a través de skype y generar una entrevista en donde mis alumnos de Adm Pública, podían palpar el uso de las tics en la propia gestión y las oportunidades que generaban, pero así también recibir del invitado un empuje extra sobre la propia profesión.
catedratics.blogspot.com

Este trabajo de investigacion ofrece conclusiones para continuar abocandonos a estudiar las posibilidades de la implementacio de las practicas del modelo. Las categorias de analisis responden a las dudas que personalmente tengo al respecto.No obstante no descarto las oportunidades y menos el desafio de intentarlo.

Muy buenos días a todos!
Soy Gisela Schwartzman, Coordinadora Pedagógica del PENT/FLACSO y los acompañaré como moderadora en esta conferencia.
Me acerco con mucha alegría a presentar a quien fuera mi docente, Mariana Maggio, quien cuenta con una amplia trayectoria en docencia, reflexión, práctica e investigación sobre el campo que nos convoca.
A través de su conferencia, Mariana acerca categorías de análisis que aportan elementos para comenzar a sistematizar la reflexión en torno a las primeras prácticas en la implementación de los proyectos 1 a 1. Nos permitirán mirar las prácticas y aportar nuevos ejemplos. Probablemente surjan también dudas, interrogantes, y nuevos elementos para seguir pensando.
Dejo entonces, formalmente inaugurado este espacio de intercambio y diálogo con nuestra conferencista Mariana Maggio que se extenderá a lo largo del día de hoy y mañana.
Un cordial saludo
Gisela Schwartzman

Muy interesante la ponencia.
Unir la perspectiva tecnológica con la didáctica es un desafío complejo para nosotros los docentes.
Las categorías de análisis de la Mag. Mariana Maggio son de gran ayuda para comenzar a afrontalo. Reconzco que el tema de la saturación cognitiva que desarrolla me resulta provocador, positivamente provocador de ideas e interrogantes.
¿Qué posibilidades hay de tener acceso a las entrevistas realizada a los alumnos que den cuenta de los excesos?
Gracias a los expositores por alentar la reflexión.

Me parece muy apropiada la categoria de saturación cognitiva, y coincido también con la tensión divergente que se genera en un tipo de trabajo donde no suele hacerce hincapie en el sentido último de la tarea propuesta. Como ya comenté en otro foro, creo que el mayor desafío esta en la capacidad del docente para no desviar la atención de su objetivo, y apropiarse de los dispositivos tecnológicos en tanto medios, no fines en si mismos.

Si me permite, tal vez podría englobarse dentro de la categoría 2)"Estructuración sofisticada" a las categorías "Saturación cognitiva", "Diseño por aplicaciones" y "Tensión divergente", como subcategorías. Las veo como emergentes de esta nueva estrucutración en el uso de tecnologåias digitales en la escuela y en tanto los comentarios dados en estas tres categorías tienen un denominador común: el docente ante el dinamismo de las respuestas que obtiene de sus alumnos o, una cabeza frente a treinta; una reacción frente a muchas mas.

Las construcciones teóricas a partir del análisis y práctica en la sala de computación en la que trabajo, creo estarla realizando, y no precisamente a través de la repetición o memorización, sino a través del " hacer". Los alumnos entienden más estas consignas y van construyendo su conocimiento, compartiendo las actividades, que en mi caso voy experiementando con el uso del correo electrónico, donde los diferentes grupos, interactuan entre ellos para la elaboración de un vídeo, donde ponen a prueba, no solo el manejo del programa, sino su vocabulario, la información recopilada y la bibliografía consultada.
Ahora, mi consulta, la experiencia por las redes sociales ¿es así también de efectiva?, ¿acorta más tiempo?,¿los estudiantes resuelven más de esta forma?
Sonia de Salta-Argentina

Hola Mariana, muy interesante el paper que presentas. Comparto que una estructuración sofisticada no hace por si misma mejor el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos. y tratar de dar cumplimiento a un plan de actividades planificado pueden desvirtuar situaciones emergentes del trabajo del grupo si el docente no aprovecha al máximo todas las situaciones que logicamente se plantean en una clase.La tecnología por si sola no genera aprendizajes es necesario un buen modelo pedagógico para generar aprendizajes significativos y será necesario revisar permanentemente las prácticas de enseñanza para realizar los ajustes necesarios.Es necesario, hacernos expertos en el uso y la aplicación de los medios tecnologicos y además cambiar nuestro pensamiento pedagogico y nuestras prácticas didácticas. -

¿Hay alguna dificultad técnica en estos momentos?
Gracias

Considero más que certeros los desafíos del modelo 1 a 1 que propone la Magister M. Miaggio, de lo contrario, seguiremos con las problemáticas de siempre en las aulas; lo que habremos aportado sólo será un infortunado remedo de innovación . Recupero sus últimas palabras como reflexión: "…será posible avanzar sobre este desafío si nos abocamos a estudiar de modo sistemático y reconstruir teóricamente las prácticas del Modelo"
Cecilia. Bell Ville. Córdoba

Hola a todos. Quisiera aclarar algunas ideas, sobre la relevancia ampliada, cuando hablamos de conectividad de calidad genuina, ¿Estamos en condiciones de garantizarla? Les cuento una experiencia si se puede considerar cómica," Hace un tiempito concurro a una conferencia de Stephen Downes, uno de los máximos precursores del conectivismo, y para asombro de muchos, mientras el hacía referencia a las múltiples pantallas, las mismas no funcionaban..." .

También comparto que una estructuración sofisticada no hace por si misma mejor el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, y que en muchas ocasiones es dónde se observa la educación mediada por computadoras y no las Tics al servicio de una nueva manera de adquisición de conocimientos. Y con respecto a los otros puntos creo que si somos responsables y creativos a la hora de utilizar esta magnífica herramienta y con la adecuada planificación de roles, las producciones son superiores en muchas ocasiones a las expectativas iniciales por parte de los docentes.

Hola a todos.

Como modo de graficar conceptualizaciones vertidas en relacion a la estructuración sofisticada y a la saturación cognitiva, comparto una imagen creada por el Profesor Potachov de Moldavia en la siguiente direccion:

http://educaredweb2.wikispaces.com/taller_basico

Hola a todos
me parece muy interesante el paper de la Mag. creo que debemos profundizar mas en el tema .
Es claro que la implementación del modelo 1 a 1, la masividad de la presencia de equipos en las escuelas, en nuestras aulas, en nuestros escenarios cotidianos de trabajo, nos posicionan necesariamente como nuevos aprendices.
Algunos sabrán más del manejo de la tecnología, otros menos, algunos serán usuarios entusiastas y asiduos, otros menos. Bueno! Igual que nuestros alumnos: aprendices diversos, heterogéneos.Es necesario y de manera urgente hacer capacitaciones presenciales y virtuales a todos los docentes que en cuyas escuelas se equipararan con las netbooks, porque de lo contrario seria cuna computadora mas en ls escuelas.

Hola a todos.
En el modelo 1 a 1, me preocupación es el proceso de enseñanza con alumnos conectados, con docentes que muchas veces no se conectan.

Estimada Mariana: ¿qué selección de casos realizaron, qué dimensiones y qué estrategias de relevamiento de información se consideraron para la construcción de estas categorías preliminares referidas a la elaboración de teoría sobre las prácticas pedagógicas en entornos como el modeo 1 a 1? Muchas gracias.

Me parece muy interesante la propuesta y me he sentido, al igual que muchos, identificada con el uso de esta modalidad, la cual ya está siendo implantada en mi país, Uruguay. Trabajando con las XO en primer año del C.B.U y ahora con las XO que les han entregado hace una semana a los que cursan segundo año de C.B.U. Lo que me ha permitido ampliar mis horizontes didácticos hacia lo virtual, implementando nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje, mediante la construcción de un sitio, donde no sólo hay actividades realizadas por el docente, para ser aplicadas al aula, sino también hay un apartado de actividades realizadas por los propios alumnos, el sitio está en plena construcción, aún le falta mucho, pero los invito a verlo y acercar sugerencias, etc. La dirección es http://sites.google.com/site/geografiadeprimeroysegundo/home
Gladys Schiavone

Hola a todos!
Muy buena ponencia! Me pareció muy interesante ya que nos brinda herramientas conceptuales para abordar el modelo 1 a 1. En mi experiencia docente hemos implementado algunas de estas herramientas, posibilitando el acompañamiento del aprendizaje presencial con una plataforma on line, en la que se cargan archivos, trabajamos con tareas on line, trabajo colaborativo on line, foros, etc. por ello me identifico mucho con lo que nos brinda este papper sobre el concepto de la "inclusión genuina de las TICs en la enseñanza".

Estimados, agradezco mucho los comentarios. Empezaré a partir de ahora a hacer algunas observaciones de modo particular y luego trataré de realizar un ejercicio de reconstrucción a partir de los aportes de la mayoría. Gracias y muchos saludos

Mariana Maggio

Significativa lo realizado, pero en la práctica surgen nuevas categorías dada la diversidad de criterios entre docentes y estudiantes, principalmente los últimos quienes sorprenden por su creatividad; cabe anotar que si el docente no tiene un buen conocimiento del tema y no realiza una buena planificación del trabajo a desarrollar, puede caer en el sólo activismo y terminará generando desencanto y desinteres de parte de sus discipulos; lo importante es contar con acceso a buenos y suficientes recursos tecnológicos, adecuada planeación y preparación de parte del docente, estudiantes motivados previamente y un inmejorable ambiente de trabajo tanto para el educador como para sus estudiantes.
Viene entonces la pregunta: ¿Qué tan alejados estamos en cada uno de nuestros paises y en ellos en cada región de que ese sueño se cristalice?, ¿Cuándo se concientizarán nuestras clases políticas de que invertir en educación es invertir en el futuro de las respectivas naciones

Quería consultarle a la Mg. Maggio si dentro de cada uno de los modelos descriptos los alumnos se manejan de forma diferenciada con respecto a los contenidos.
Aprovecho la oportunidad para enviarle un cordial saludo a Gisella que fue mi tutora en la especialización